HP 秉持著奉獻教育界的長期承諾，最近又提供總額高達九十七萬五千美元的獎學金給亞太地區 13 所大學
教育界長期以來都相信：如果善加運用科技，使其充分發揮效用，科技將能夠大幅提升學生的潛力和成就，並使課堂轉型。
基於相同的理念，HP 成立了教學科技獎學金。 該計劃今年已邁入第四年，最近又提供總額高達九十七萬五千美元的獎學金給亞太地區 13 所大學。
必須先經過 HP 的邀請參加，該地區的大學才能爭取獎學金。 這項獎學金競爭激烈，不保證獲邀參加的所有機構都可以得獎。 受邀者必須針對一或多項大學部課程的數學、科學或工程等學科，提交再設計課程的專題提案。
這項提案的核心為說明 HP 行動科技 (構成獎項的產品元件) 將如何用於課程再設計。 各大學也必須更進一步概述，提出的專題如何協助該機構在學習環境中，達成擴大部署行動科技解決方案的願景和計劃。
頒發給 13 所亞太地區大學的獎項中包含提供每家機構價值五萬五千美元的科技產品，包括 HP 平板電腦、外接式儲存設備和光碟機、無線網路卡和印表機。雀屏中選的大學也將獲得二萬美元的專題輔導基金，以及全額補助參加 2008 年 HP 教學科技全球高等教育 (HP Technology for Teaching Worldwide Higher Education) 會議。
根據亞太暨日本地區的 HP 亞太總部專案經理 Rita Sully 表示，這些由各種補助組合而成的獎項捐獻，目的都在協助進一步提升和簡化教學和學習方法。 這些獎項既是肯定、也使行動科技在以下事項中的角色日益重要：傳統教育典範的移轉，並建立更明智、更有效的做事方法。
Rita 表示：「在現今的全球市場中，創新的存在目的是消除學習障礙。 我們應該創造新的教學和學習機會，並且盡力使其成功。」
「在 HP，我們相信行動和無線科技不僅可以協助消弭這些學習障礙，還可協助高等教育的整體發展與提升。」
從 2004 年至今，HP 已經捐出總額高達三千六百萬美元的教學科技獎學金，給全球超過 650 所大專院校。 因為 HP 不僅承諾奉獻教育，更擴大行動確保提供亞太地區和全球有力的社區投資計劃。考量到 HP 與全球教育機構和各個教育界建立的密切關係，以及過去 20 年來它捐贈給全球各級學校、大學、社區組織和其他非營利組織逾十億美元的現金和設備，顯而易見地，致力於更廣泛的永續發展願景為一項核心價值。
簡而言之，HP 瞭解教育在塑造國家未來福祉上的關鍵地位。HP 秉持信念，持續對亞太地區作出貢獻，為推動和提升國家永續發展和人民富庶繁榮提出各項專門計劃。
從 HP 教學科技獎學金成立以來，亞太和日本地區已有 32 所大學獲得行動科技獎學金。 對這些機構來說，贏得獎項代表可以實現從前許多難得的機會。 知識傳授程序的增強、師生愈來愈嫻熟新興科技，只是多項好處的其中幾項而已。
然而從整體角度，以及最能夠說明本計劃深遠影響的觀點來看，去年的得主之一東京大學指出，本計劃「確保學校師生擁有更投入、更頻繁互動、更豐富、更有效率和更值回票價的學習經驗」– 毫無疑問地，所有大學都期望達成這些目標，使社會中的教育能獲得持續發展。
今年得獎的大學會將款項用於下列專題：
昆士蘭大學 (澳洲) - 以行動科技為主軸，來再設計要求嚴格且傳統上具有「高風險」的第一年課程 (例如工程、數學和科學)，提供更具彈性、合作性和非正式的學習方式，讓學生在畢業時擁有更強的溝通和合作技巧。
雪梨大學 (澳洲) - 該大學希望致力於改進大班級制和演講廳研討會所造成缺乏互動和投入的環境。 透過使用無線平板電腦，教職員致力於建立更有助益的環境，以鼓勵學生提問和表示意見，並且在課堂外進行討論和辯論。
雪梨科技大學 (澳洲) – 透過設計新學科「網路基礎」，來加強工程系學生在行動教室中的學習。 本學科的目的為提供下列學習經驗： 模擬真實專業的做法； 讓學生在學習經驗中有更大的自主權； 致力於發展學生的技術知識； 並吸引學生研究新興科技。
印度理工學院 (印度) – 再設計課程，建置互動性的線上和離線虛擬教室，讓人隨時隨地都能運用行動科技。
葛迦瑪達大學土木及環境工程系，工程系教職員 (印尼) - 針對既生硬又繁複的學科，使用動畫創造更動態和有趣的學習經驗，進而在大學部發展出數值方法課程的創新教材。
布魯克林學院 (紐西蘭) - 透過使用平板電腦上的數位學習物件，藉由提升教師數學授課能力的專業發展課程，來加強學生的計算能力。
基督城技術學院 (CPIT) (紐西蘭) - 使用對等網路並納入各種互動式課堂回應選項，進而建置和使用「互動參與軟體」(Interactive Engagement Software) 來建立開放程式碼「clicker on steroids」。
梅西大學 (紐西蘭) - 導入行動學習科技，在整合的課程科學和科技教育，以及科學和工程學生的入門級電腦程式設計上，為大三課程建立互動學習環境。
釜山大學 (南韓) - 檢視無線虛擬社群，透過分散式環境中的合作，促進教授、專家、學生和同儕的學習活動。 本專題的目的，是根據實際情況的環境定義提供適性化學習活動，並且提供師生新的教學和學習方法。
銘傳大學 (台灣) - 提供進階互動式學習環境，將改進學習活動的四大方面： 自由的教學環境； 可以輕鬆製作和共用筆記的環境； 加強師生之間的互動； 並且記錄課程活動供日後研究使用。
國立交通大學 (台灣) - 為採用嵌入式系統設計和普及運算的學生建立原型環境。 本解決方案將提供可讓學生發揮創新能力的平台，並且學習 Web 服務、對等覆蓋 (peer-to-peer overlays)、感應器/制動器網路和家庭自動化等新興技術。
國立中正大學 (台灣) – 透過使用平板電腦開發兩項新工具，提供 e-Math-Helper 給講師、少數民族學生和殘障學生：ClearDesign，可以順暢地記錄數學講師的筆跡； 以及 WebMath，可協助無法寫下數學等式的殘障學生。 另提供多媒體會議中心做為診斷工具，協助講師瞭解少數民族學生的錯誤概念。
明新科技大學 (台灣) – 使用平板電腦和 VoIP 技術，資訊管理系 (管理學院) 和電腦科學及資訊工程系 (工程學院) 計劃再設計離散數學課程，根據傳統中國的學習原則來重建學習行為，亦即「五到」： 眼到、耳到、手到、口到和心到。
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